Portal Sprachbildung und Interkulturelle Bildung
Häufige Fragen zum Erlass 'Schulische Förderung von Deutsch als Zweit- und Bildungssprache'
Als Schule oder Lehrkraft haben Sie möglicherweise Fragen zu den geltenden Bestimmungen im DaZ/ DaB-Bereich. Das Niedersächsische Kultusministerium und die Regionalen Landesämter für Schule und Bildung haben die Antworten auf häufige Fragen hier für Sie hier gesammelt. Bei weiteren Anliegen stellen Sie bitte eine Anfrage an die Sprachbildungszentren. Mit kleineren Fragen können Sie sich alternativ über das Kontaktfeld auf dieser Seite an die Portalredaktion wenden.
Allgemeinbildende Schulen
Allgemeines
Nein, Sprachförderung Deutsch als Zweitsprache erhalten Schülerinnen und Schüler, die beim Eintritt ins deutsche Schulsystem nicht über ausreichende Sprachkenntnisse verfügen. Hierfür ist eine entsprechende Sprachstandsdiagnostik notwendig.
In Niedersachsen können seit dem hohen Zuzug aus der Ukraine auch Willkommensgruppen mit einem tages- bzw. wochenstrukturienden Angebot eingerichtet werden. Willkommensgruppen sollen dazu beitragen, dass die ankommenden Kinder und Jugendlichen aus der Ukraine das deutsche Schulsystem kennen lernen, Deutsch lernen und Kontakte zu gleichaltrigen Kindern und Jugendlichen knüpfen. Deshalb sollte auch in Willkommensgruppen der tägliche Kontakt zu deutschsprachigen Kindern und Jugendlichen im Rahmen des Unterrichts sichergestellt werden und sollte die Teilnahme in der Regel einen Zeitraum von drei Monaten nicht überschreiten. Bei der Beschulung von Kindern in den Willkommensgruppen handelt es sich ausdrücklich um eine Übergangslösung.
Diese und weitere Bestimmungen zu Willkommensgruppen regelt der Handlungsleitfaden des Niedersächsischen Kultusministeriums für öffentliche allgemeinbildende berufsbildende Schulen in Niedersachsen (Link zu Update 2.2, S. 7-9).
Die Regelungen zu den Willkommensgruppen im Handlungsleitfaden sind weiterhin gültig.
Die Erziehungsberechtigten müssen über das Vorgehen mündlich oder schriftlich informiert werden. Eine Einigkeit über das Vorgehen muss nicht hergestellt werden. Die Erziehungsberechtigten können eine Stellungnahme dazu einreichen. Die Information der Erziehungsberechtigten muss dokumentiert werden.
Jede Schule erstellt ein Konzept. Entsprechende Empfehlungen finden sich auf dem Themenportal „Sprachbildung und Interkulturelle Bildung“ (Link).
Nein, grundsätzlich sollen die Schülerinnen und Schüler über einen längeren Zeitraum beobachtet und nach einem individuellen Förderplan unterrichtet werden. Dieser und die Dokumentation der individuellen Lernentwicklung bieten die Grundlage, wenn Benotung aus sprachlichen Gründen nicht sinnvoll ist. Beratung erfolgt durch die Sprachbildungszentren und die RZI.
Grundsätzlich ist zunächst ein ausreichender Beobachtungszeitraum mit Förderung für den Ankommensprozess, den Spracherwerb und die individuelle Lernentwicklung erforderlich. Ein Verfahren kann dann zügig eingeleitet werden, wenn offensichtlich ein Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung in den Förderschwerpunkten Hören, Sehen, körperliche und motorische Entwicklung oder geistige Entwicklung besteht. Beratungen und Hilfestellungen bekommen Sie bei den Regionalen Beratungs- und Unterstützungszentren Inklusive Schule (RZI) und Sprachbildungszentren (SpBZ).
Sprachniveau
In der Regel sollte sich die Klassenzuordnung an +/- 1 Jahr orientieren. Nur ab Jahrgang 9 kann von dieser Regelung aus abschlussrelevanten Gründen abgewichen werden.
Der Begriff „Überalterung“ (3.1) ist keine feststehende Größe. Sie muss in Bezug auf den Schuljahrgang des Schülers oder der Schülerin, die individuelle Lernentwicklung, die sozial-emotionale Reife und die vermuteten Potenziale beurteilt werden. In der Regel sollte sich die Klassenzuordnung an +/- 1 Jahr orientieren.
Eine Vorgabe hierfür gibt es nicht. Es sollte bedacht werden, dass ein Schulabschluss nur mit einem vollständig benoteten Ganzjahreszeugnis möglich ist und ob der Verbleib in den höheren Jahrgängen mit einer schriftlichen Beurteilung als Ersatz der Bewertung in Notenzeugnissen sinnvoll ist. Hier bedarf es einer ausführlichen und individuellen Beratung durch die Schule.
Auch für Schülerinnen und Schüler, die das Sprachniveau B1 bereits erreicht haben, die aber aufgrund nicht ausreichender Kompetenzen in der deutschen Sprache keinen oder einen erschwerten Zugang zu bestimmten Aufgabenstellungen haben und so nicht ihr tatsächliches Leistungsvermögen abrufen bzw. nachweisen können, sollen die äußeren Bedingungen für mündliche und/ oder schriftliche Leistungsfeststellungen verändert werden. Hinweise hierzu finden Sie hier:
Die Schule entscheidet in eigener Verantwortung, welches Diagnoseinstrument verwendet werden soll.
Allen niedersächsischen Schulen steht das Analyseverfahren „2P- Potenzial & Perspektive“ zur Verfügung, das im Sekundarbereich I und II eingesetzt werden kann (https://bildungsportal-niedersachsen.de/sib/deutsch-als-zweit-und-bildungssprache/testverfahren-2p).
Weiterhin gibt es – auch für Grundschulen – im Bildungsportal Hinweise zu analogen Diagnoseverfahren: https://bildungsportal-niedersachsen.de/sib/deutsch-als-zweit-und-bildungssprache-3
Sprachstandsdiagnose/ ILE
Im Bildungsportal steht ein ILE-Bogen Sprachbildung zur Verfügung
Dies ist eine Möglichkeit der Diagnostik bzw. Dokumentation.
Ein Überblick über die Möglichkeiten der Veränderung von äußeren Bedingungen bei Leistungsfeststellungen findet sich im Bildungsportal. Dies ist nicht gleichzusetzen mit einem Nachteilsausgleich.
Eine Senkung der Leistungsanforderungen ist nicht zulässig.
Nein, nach einem vollständigen Erreichen des B1 Sprachniveaus kann die Bewertung in Notenzeugnissen nicht weiter durch schriftliche Beurteilungen ersetzt werden. Differenzierungsmaßnahmen im Rahmen der integrativen Sprachförderung erfolgen in jedem Unterricht (sprachsensibler Fachunterricht). Zudem können auch für Schülerinnen und Schüler, die das Sprachniveau B1 bereits erreicht haben, die aber aufgrund nicht ausreichender Kompetenzen in der deutschen Sprache keinen oder einen erschwerten Zugang zu bestimmten Aufgabenstellungen haben und so nicht ihr tatsächliches Leistungsvermögen abrufen bzw. nachweisen können, die äußeren Bedingungen für mündliche und/ oder schriftliche Leistungsfeststellungen verändert werden. Ein Überblick über die Möglichkeiten der Veränderung von äußeren Bedingungen bei Leistungsfeststellungen findet sich im Bildungsportal. Dies ist nicht gleichzusetzen mit einem Nachteilsausgleich. Eine Senkung der Leistungsanforderungen ist nicht zulässig.
Bewertung
Nein. Sobald eine Notengebung erfolgt ist, kann die Bewertung in Notenzeugnissen nicht erneut durch schriftliche Beurteilungen ersetzet werden.
In der Regel wird benotet. Hier kann allerdings aus schulorganisatorischen, pädagogischen und individuellen Gründen von abgewichen werden, wenn die Schülerinnen und Schüler nicht an diesem Unterricht teilnehmen können oder eine Benotung pädagogisch nicht vertretbar ist. Zudem können für Schülerinnen und Schüler, die aufgrund nicht ausreichender Kompetenzen in der deutschen Sprache keinen oder einen erschwerten Zugang zu bestimmten Aufgabenstellungen haben und so nicht ihr tatsächliches Leistungsvermögen abrufen bzw. nachweisen können, die äußeren Bedingungen für mündliche und/ oder schriftliche Leistungsfeststellungen verändert werden.
Ein Überblick über die Möglichkeiten der Veränderung von äußeren Bedingungen bei Leistungsfeststellungen findet sich im Bildungsportal. Dies ist nicht gleichzusetzen mit einem Nachteilsausgleich. Eine Senkung der Leistungsanforderungen ist nicht zulässig.
Nein. Der Anhang zum Zeugnis wird nur für die Schülerinnen und Schüler verwendet, die das Sprachniveau B1 noch nicht erreicht haben.
Ja, die DaZ-Kompetenzen können in Berichtszeugnisse integriert werden. Eine flexible Handhabung wird empfohlen.