Textiles Gestalten

Im Fach Textiles Gestalten sind vier Dimensionen (siehe Grafik) für die Unterrichtsplanung zu beachten. Die inhaltsbezogenen Kompetenzbereiche "Kontexte", "Produktion" und "Gestaltung" bilden die erste Dimension des Faches Textiles Gestalten. Ein Kompetenzberwerb in diesem Bereich erfolgt stets unter Berücksichtigung eines Teilbereiches der Textilen Vertschöpfungskette (dritte Dimension).

Die Prozessbezogenen Kompetenzen "Kommunikation, "Kreativität", "Kollaboration" und "Kritisches Denken" (zweite Dimension) können nur unter Berücksichtigung allgemeiner sowie fachspezifischer Unterrichtsmehtoden (vierte Dimension) erreicht werden.

Inhalts- und prozessbezogene Kompetenzen sind stets miteinander verknüpft: sie bedingen sich gegenseitig und sind nicht unabhängig voneinander zu erzielen.

Die vier Dimensionen werden in der Darstellung in Form konzentrischer Kreise abgebildet. Das Modell ist dabei als Stapel von drehbaren Scheiben zu verstehen. Diese Ringe (=Dimensionen) können unabhngig voneinander gedreht werden, sodass sich unterschiedliche Kombinationen für die Unterrichtsplanung ergeben. Durch die Verwendung des Drehscheibenmodells werden die vielfältigen Möglichkeiten zur Gestaltung von Lernprozessen im Textilunterricht deutlich (vgl. Kerncurriculum).

Die inhaltsbezogenen Kompetenzen beziehen sich auf das zu erwerbende Fachwissen und stellen die drei fachlichen Perspektiven dar, aus denen Textilien mehrperspektivisch betrachtet werden können. Neben der Zugehörigkeit des Faches Textiles Gestalten zu den handwerklich-gestalterischen Fächern werden Bezüge zu den Natur- und Kulturwissenschaften deutlich.

Gezielt ausgewählte textile Objekte und Bekleidung stellen die direkte Verbindung zur kindlichen Lebenswelt her und wecken das Interesse für individuelle, lokale und globale Themen. Im Umgang mit Textilien in Orientierung an die Produktionsstufen der Textilen Wertschöpfungskette werden vielfältige Kontexte deutlich. Die Lernenden entdecken soziale, kulturelle, ökologische, ökonomische, gesellschaftspolitische, historische, gegenwärtige und zukünftige Zusammenhänge. Das Kontextwissen wird in Verbindung mit praktischem Tun erarbeitet. So kann beispielsweise der ressourcenschonende Umgang mit Textilien im Unterricht direkt durch den sparsamen Zuschnitt, den bewussten Einsatz von Alttextilien und nachwachsenden Rohstoffen praktiziert werden. Das reflektierte Erkennen von kontextuellen Verflechtungen dient der Wissenserweiterung und regt dazu an, eine eigene Haltung als Grundlage zur Entwicklung von Handlungsalternativen zu finden.

Die Perspektive Produktion fokussiert ein handwerklich-technisches sowie ein naturwissenschaftliches Denken und Handeln. Die Schülerinnen und Schüler eignen sich handwerkliche Grundlagen an. Mit der Vermittlung von Kompetenzen wie Planen, Erproben und Herstellen sowie dem Anspruch, eine Fertigungstechnik korrekt und sorgfältig auszuführen, wird der kritische Blick zukünftiger Konsumentinnen und Konsumenten auf Nachhaltigkeit und gehobene Qualitätsansprüche geschult. Unmittelbar verbunden mit diesem Kompetenzbereich ist die Einrichtung des Arbeitsplatzes, das Erproben von Werkzeugen und deren Varianten, das Nachvollziehen textiltechnischer Prinzipien, das Weiterentwickeln fertigungstechnischer
Prozesse, die Beachtung von Hand- und Körperhaltung sowie die Vermeidung von Unfällen.

Um eine Idee im Bereich der Gestaltung eines textilen Objektes zu entwickeln und dessen Design festzulegen, sind ästhetische Erfahrungen und künstlerische Arbeitsweisen ebenso relevant wie Kenntnisse über Materialien sowie geeignete textile Fertigungstechniken und die kritische Begutachtung der angestrebten Funktionalität. In einer reflektierten Auseinandersetzung mit der Wirkung von Gestaltungselementen wie Farbe, Form, Muster, Struktur, Flächengestaltung (z. B. Beachten des Vorder- und Hintergrundes, formatfüllende Aspekte, Randgestaltung, etc.) erfahren die Schülerinnen und Schüler bewusste Entscheidungsmöglichkeiten im Designprozess (vgl. Kerncurriculum).

Die vier prozessbezogenen Kompetenzbereiche beziehen sich auf übergeordnete Fähigkeiten, Fertigkeiten und Kenntnisse, die für die Bearbeitung von Inhalten grundlegend sind. Sie können durch die Wahl des Unterrichtsvorhabens, die Formulierung der Aufgabenstellung, das Einbeziehen kooperativer Lernformen sowie die passende Auswahl fachspezifischer Methoden geschult werden.

Jede schöpferische Leistung beinhaltet Kreativität, die sich im Fach Textiles Gestalten bei der Erstellung eines in Funktion oder Gestaltung innovativen Produktes ebenso äußert wie beim Entwickeln und Erproben von gedanklichen oder technischen Problemlösungen. Im Unterricht sind daher eine angemessene Aufgabenstellung, eine kreativitätsfördernde Lernumgebung, passend gewählte Unterrichtsmethoden und vor allem eine offene Grundhaltung der Lehrkraft Voraussetzung, um kreativ-problemlösendes Denken und Handeln zu initiieren.

Im Kompetenzbereich Kritisches Denken werden sowohl eigene als auch handwerklich oder industriell gefertigte textile Produkte bzw. textile Fertigungsverfahren analysiert. Dies befähigt die Schülerinnen und Schüler, Qualitätskriterien hinsichtlich ästhetischer, formaler, funktionaler, konstruktiver und nachhaltiger Umsetzungen zu entwickeln, ihr eigenes Konsumverhalten zu hinterfragen und ggf. zu verändern. Zudem verschafft die Reflexion individueller und gemeinsamer Lernergebnisse in verschiedenen Phasen des Unterrichts Erkenntnisse über Lernprozesse, Planung und Optimierung. Somit werden eine Überarbeitung, Weiterentwicklung und Optimierung des Prozesses und/oder des Produktes sowie ein erfolgreicher Transfer auf neue Kontexte ermöglicht. Die Stärkung in das Vertrauen der eigenen Fähigkeiten und Fertigkeiten verhilft zu einer größeren Selbstwirksamkeitserfahrung.

Sinnliche Wahrnehmungseindrücke, im Prozess gewonnene Erfahrungen, erworbene Kenntnisse sowie sich entwickelnde Haltungen der Lernenden gegenüber den Inhalten des Unterrichts werden in verschiedenen Phasen des Unterrichts präzise sprachlich benannt. Kommunikation begleitet stets die handelnde Auseinandersetzung des Kindes mit Textilien unter Berücksichtigung von Bildungs- und Fachsprache. Neben einer wertschätzenden Rückmeldung zu Arbeitsprozessen und Produkten Anderer schulen verschiedene Präsentationsformen die verbale und nonverbale Kommunikation, etwa durch Demonstrationen, Ausstellungen und selbst erstellte Erklärvideos bzw. Inszenierungen.

Vor dem Hintergrund einer zunehmend komplexeren Welt wird kollaboratives Arbeiten zum Lösen von Aufgaben immer wichtiger. Bei der Kollaboration gilt es, mit anderen gemeinsam zu denken und zu handeln, um ein Ziel zu erreichen, anstatt Einzelaufgaben arbeitsteilig zu erledigen. Die Zusammenarbeit fördert die Teamfähigkeit, Motivation, Produktivität und Kreativität. Darüber hinaus wird die Kritikfähigkeit geschult sowie Toleranz und Offenheit gegenüber anderen Meinungen, Haltungen und Ideen entwickelt (vgl. Kerncurriculum).

Die fünf aufgeführten fachlichen Aspekte (s. auch Anhang 3 des Kerncurriculums) orientieren sich eng an der Textilen Wertschöpfungskette, die weltumspannend ist und sich sowohl auf die handwerkliche als auch auf die industrielle Produktion bezieht. Sie stellt mit neun Produktionsstufen die Gesamtheit aller Produktions-, Handels-, Nutzungs- und Verwertungsstufen dar, die eine Textilie von der Fasergewinnung bis zur Entsorgung durchläuft. Für den Fachunterricht in der Primarstufe erfolgt eine didaktische Reduktion auf fünf Teilbereiche der Textilen Wertschöpfungskette, durch die sich die Schülerinnen und Schüler die textile Welt selbst handelnd erschließen können.

Unter dem Aspekt Rohstoffe & Garnproduktion findet eine Auseinandersetzung mit der Gewinnung von Fasern, deren Eigenschaften und vielfältigen Weiterverwendung als Garn statt. Bei der Textilerzeugung werden unter Einsatz einfacher Geräte in unterschiedlichen Verfahren beispielhaft textile Flächen hergestellt. Bei der Textilveredelung erhalten diese selbst bzw. industriell gefertigten Flächen eine optische Aufwertung durch Ausgestaltung der Oberflächen. Durch die Konfektionierung erfährt die Fläche eine dreidimensionale Umformung, was schwerpunktmäßig durch das Zusammennähen von Schnittteilen geschieht. Unter dem Aspekt Nutzung & Verwertung rücken Konsum und Gebrauchswert von Textilien in das Bewusstsein der Schülerinnen und Schüler. Damit Textilien möglichst lange im Kreislauf der Wertschöpfungskette verbleiben, liegt der Fokus auf Techniken der Gebrauchswerterhaltung (vgl. Kerncurriculum).

Für das handelnd-reflektierte Erschließen der textilen Welt im Unterricht und das Erlernen fachspezifischer Lernstrategien werden unterschiedliche fachspezifische Unterrichtsmethoden genutzt, die entweder eher dem entdeckenden oder dem rezeptiven Lernen zuzuordnen sind.

Unter Demonstration werden die fachspezifischen Unterrichtsmethoden Arbeiten nach analoger und digitaler Anleitung; Arbeit nach persönlicher Anweisung und Arbeit nach Erklärvideo zusammengefasst, die zu dem rezeptiven Lernen gehören.

Der Oberbegriff Arbeit mit Medien (analog und digital) umfasst das Ordnen von Medien und das Vergleichen von Medien und stellt eine Mischform zwischen rezeptivem und entdeckendem Lernen dar. Hierbei werden z. B. textilspezifische Medien wie Realien, Phasenmodelle oder unsortierte Arbeitsanleitungen entsprechend der Handlungsschritte sortiert und verbal analysiert.

Zu den Unterrichtsmethoden des entdeckenden Lernens gehören die Methoden der Materialerforschung (Materialuntersuchung, Materialerprobung), Gestaltungsmethoden (Entwurfsmethoden, wie z. B. Skizze, Moodboard oder die Anfertigung einer Gestaltungsarbeit) sowie Experimente (gebundenes Experiment; i. d. R. gibt es nur eine Lösung, freies Experiment; mehrere Lösungsmöglichkeiten oder als Rekonstruktion). Technische oder gestalterische Aufgaben bzw. Probleme können somit experimentell gelöst werden (vgl. Kerncurriculum).